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    非常课堂:你还在这样教“战争”课文吗???|杂志 【 新朋友 】点击标题下蓝色“当代教育家”关注。   【 老朋友 】点击右上角,转发或分享本页面内容。   战争,是一个沉重的话题。   如何对孩子讲战争,更是一个重大课题。   不可否认,长期以来,暴力美学盛行,以至于我们的孩子看了战争题材的影视作品或文学作品后,往往遗憾自己没有能够生于刀光剑影枪林弹雨中,叹息自己没有机会创造那份光荣岁月。从教育的角度来说,这是对孩子的误导。如何引导孩子正确认识战争,珍惜和平,呵护人性?希望这篇文章能够对我们有所启发。         本文刊载于《当代教育家》206年第2期“非常课堂”栏目,如需转载请联系我们获得授权 反思战争比铭记仇恨更重要 ——从课文《夜莺的歌声》与《小英雄雨来》说起 ◎浙江绍兴市柯桥区实验小学 朱胜阳 一   人教版小学语文四年级下册第四组是“战争与和平”专题单元,选取了两个中外战争小英雄的故事和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文。教科书编者希望学生通过这一单元四篇课文的学习,了解战争给人们带来的苦难——特别是对于孩子,从而激发学生热爱和平的情感。   但我第一次接触《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》这两篇描写战争小英雄的故事时,就感觉有点不对劲:教学的目标是要摒弃战争,呼唤和平,《儿童权利公约》也明文规定儿童不能参与战争,为什么教材却选取歌颂战争小英雄的文章?我们到底是要战争小英雄,还是要和平?   不说别人,若是自己学了这两篇课文、了解了小夜莺和雨来的英勇事迹之后,能不能激发出热爱和平的情感不敢肯定,但肯定能激发我想当小夜莺和雨来这样的战争小英雄的情感。你看,苏联卫国战争时期的小夜莺,他在德国兵面前勇敢镇定,凭着自己的智慧和机警,把德国兵带进了游击队的埋伏圈;再看中国抗日战争时期的小英雄雨来,他为了掩护交通员李大叔,在日本鬼子面前宁死不屈……   虽然课文中提到的战争,都是“正义战争”,小夜莺和雨来为苏联卫国战争和抗日战争的胜利贡献了自己的一份力量,对他们在战火中的成长和他们的英雄主义歌赞,应该是无可否认的。   “但……不管怎么说,战争环境总是反常的,让儿童进入这种反常的环境,总是违反儿童成长规律的。如果把这一面绝对化,把这种‘娃娃兵’的生涯理想化、神圣化,仿佛这才是最美妙的童年和少年时代,却也是错误的和不真实的。”(刘绪源《还有谁在从事宏观文学研究》)   所以我觉得,教材选用这样的文本是极不慎重的。阅读这样的文本,一不小心就把学生引上了“人人想做战争小英雄”的“不归路”。因为想要当“战争小英雄”的前提条件是再次发动战争,而这完全背离了“战争与和平”专题单元的教学目标。 二   同样是描写战争、描写战争中的儿童生活,绘本《铁丝网上的小花》《欧先生的大提琴》《凯琪的包裹》……都有一个鲜明的特点,就是故事中的儿童都没有参与到战争中去,都不是战争小英雄,但读者能从这些儿童身上感受到人性中最为珍贵、美好的品质——   《铁丝网上的小花》中的小女孩罗斯·布兰奇勇敢、善良,甘冒风险为那些囚禁的犹太儿童送去食物;《欧先生的大提琴》中的大提琴家欧先生,冒着生命的危险来到广场中央演奏大提琴,用音乐、更用自己的勇气抚慰小镇居民那颗恐惧绝望的心;《凯琪的包裹》中的美国小女孩罗西,一次次地寄生活物资给战后荷兰小镇上的小姑娘凯琪,凯琪收到物资后,又一次次慷慨地把物资分享给邻居及小镇上的居民……   读者能从这些绘本中感受到战争的残酷以及它给人们生活带来的苦难:因为战争,无辜的犹太儿童被关押到集中营里担惊受怕,忍饥挨饿,失去自由;因为战争,整个城市的街道上到处是砖块、尘土和碎玻璃,没有取暖用的燃油,食物总是不够,还缺水,伴着小女孩入睡的是炸弹的爆炸声;因为战争,让荷兰的奥斯特小镇连白糖、牛奶和肥皂都没有,只能靠卷心菜和做种子用的马铃薯维持生计……而这些,教材中的这两篇课文恰恰不能很好地反映出来。课文中的小夜莺和雨来,没有恐惧,没有害怕,有的只是“机智镇定”和“宁死不屈”——战争似乎没有伤害到这两个孩子的心灵,它反而成全了小夜莺和雨来,让他们俩成了英雄。   但战争真的没有伤害到这两个小英雄吗?有,当然有。只是这些伤害被我们读者给忽视了——因为小英雄的英勇事迹掩盖了战争给他们带来的伤害。比如《夜莺的歌声》,这篇课文让读者在阅读过程中,只沉醉在小夜莺帮助游击队把德国兵带进埋伏圈消灭的快感中,而忽视了小夜莺的感受:   枪声打破了林中的寂静。军官还没来得及抓起手枪,就滚到了路边的尘埃里。被冲锋枪打伤的德国兵一个跟一个地倒下。呻吟声、叫喊声、断断续续的口令声充满了树林。   这段关于战争的描写,只要我们稍具想象力,就能想象出当时是怎样的场景。而这一幕,我想小夜莺一定是看见的。有多少老师会引导学生从字里行间去体会小夜莺当时的心情?我想不会很多——我们为机智勇敢的小夜莺立下了这样的功劳欢呼还来不及呢!但是,我们可曾想过,一个目睹鲜血和死亡长大的孩子,今后他将如何从战争的阴影中走出来?   课文《小英雄雨来》也是如此:   扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块,青一块,紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄,后退几步,后脑勺正碰在柜板上,但立刻又被抓过来,肚子撞在炕沿上……   我们老师在教学时,经常这样对上文中的动作描写进行分析:雨来是一个孩子,日本鬼子对一个孩子下手都这么重,突出了日本鬼子的残忍、没有人性;雨来被日本鬼子打成这样,还是咬着牙说没看见,从而说明雨来有多么热爱自己的祖国,有多么“宁死不屈”。   好冷漠的教学。 三   在阅读《铁丝网上的小花》这些绘本时,我还有一个有趣的发现:这些绘本在叙述故事的过程中,都没有明确指出具体的敌人是谁,甚至连“敌人”一词都很少出现。但是课文《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》却完全相反,分别明确指出敌人是“德国兵”和“日本鬼子”。同样是战争题材,课文与绘本在“谁是敌人”这一点上为什么会有如此明显的差异?   先看课文。一般情况下,在阅读指明“敌人”是谁的课文后,我们总会情不自禁地产生一种愤怒、痛恨的情感。通过对课文背景的了解,我们知道“德国兵”和“日本鬼子”是战争的发动者,是侵略者,他们罪大恶极,岂有不“恨”之理。比如我自己,没有接触《铁丝网上的小花》这类绘本之前,在教学这类课文时,一般也会通过朗读感悟、想象练笔等教学策略,来感受英雄的精神,体会敌人的“恶”,激发学生对敌人的“恨”。一堂课下来,一颗仇恨的种子不知不觉地在学生心头埋下。   “恨”最终会把我们带向何处呢?我想,“恨”只会把我们带向冲突、混乱和不安。这一点,每年的9月8日,身边买日系车的朋友不敢开车出门,就是很好的证明。和平年代,那些读着《小英雄雨来》长大的年轻人,不能像狼牙山五壮士那样奋勇杀敌时,只能把对“日本鬼子”的恨,发泄到日系车或其他跟日本沾边的事物上,似乎不这样做就不能显示出自己的爱国情怀。于是借着“爱国”的名义,一系列非正义的事情就堂而皇之地发生了。   我想,正是出于这样的原因吧,所以《欧先生的大提琴》等战争题材绘本,才没有明确指出敌人是谁。在《铁丝网上的小花》一书中,不但没有出现“德军”这样的称呼,甚至连“犹太人”这样的称呼也没有出现,但读者还是清楚地看到德军对犹太人犯下的滔天罪行,只是读完绘本之后,留在读者心头的,更多的是主人公罗斯·布兰奇的善良、同情、爱心和勇敢——这些人性中最美好的品质,正是“铁丝网”上的“小花”。   其实在小女孩罗斯·布兰奇眼中,德军也好,盟军也罢,不同的只是军服的颜色和语言,但“他们的汽车和坦克都发出很响的噪声,而且都散发着和柴油一样的气味”,这都是“战争”的味道。这样的绘本,是让我们反思战争,铭记残酷战争中依然闪耀的人性,而不是让孩子滋生对敌人的后代的恨,更不是为了让孩子萌发成为战争英雄的冲动。   《当代教育家》206年第2期速览            好消息:《当代教育家》新增订阅渠道啦!即日起,可通过“杂志铺”网站订阅《当代教育家》杂志!00%快递投递,订阅全年还享受75折优惠!   订阅地址 http://item.zazhipu.com/2009324.html